发挥形象思维功能 优化生物课堂教学_论文

发布时间:2021-08-04 01:08:45

Zt IONG E  J  ̄ XUE CA XU LO   NKA O  教 学经纬  %  - ~ _ *: 绷    鬻 一     -   瓣 发 挥 形 象 思 维 功 能  优 化 生 物 课 堂 教 学  甘 肃陇 西县 文峰职 业技 术 学校 ( 4 O 0  潘 引弟  78O ) 脑 功 能 定 位 学 说 表 明 , 类 大 脑 由两 半 球 构 成 , 人 左  完整 的表象作 为一个单元 储存在 大脑 中。 例如 , 把人 体  血循环作为一个单 元 记忆在 大脑 中 比分散 的概念记 忆  要容 易些. 验表明 : 实 人脑 贝 存形象信 息是语 言信号 记  = l : 忆 的 10 0 0倍 , 同样 的学 * 内容 单 纯 用 听 觉学 * 、 纯 用  单 视觉 学 * 、 听 兼 用 学 * , 小 时 后 , 忆 效 率 分 别 是  视 二 记 6 % 、O 、0 , 见 声 像 教 材 能 提 高 记 忆 效 果 . 此  O 7  9 % 可 因 教学 中应 尽 可 能 采用 声 像 教 材 , 去强 化 记 忆 .   四 、 握 认 识 特点 。 化 概 念教 学  把 优 半球的功 能侧重于逻辑思维 , 如语言 、 逻辑 、 教学、 分析 、   判断等 ; 右半 球 侧 重 于 形 象 思 维 , 空 间 、 形 、 乐 、 如 图 音 美  术等. 右脑半球犹如两种 不同类型 的信息 加工系统 , 左、   它 们 各 司 其 职 , 辅 相 成 , 互 协 作 , 同 完 成 思 维 活  相 相 共 动. 因此 , 学 中强 化 学 生 形 象 思 维 功 能 是 提 高 课 堂 教  教 学 效 果 的重 要 方 面 .   一 、 拓展 感 知 途 径 , 形成 丰富 表 象  心理学研究证 明 : 们认识 事物 总是从 感知 开始 , 人   通过视觉把所学 的生物形象 信息传递给 大脑 , 在大脑 中   留下 痕 迹 , 当事 情 不 在 面 前 时 , 种 痕 迹 会 再 现 出 事 物  这 的形 象 , 之为 表 象 . 脑用 表 象 材 料 进 行 思 维 , 造 出 称 人 创   新 形 象 的 过程 就 是 形 象 思 维 . 中 学 生 的思 维 形 式 正 从  初 生物概念的形成 , 一般有 三个层 次 , 第一 层 次是行  为掌握 , 主要 通 过 实 验 观 察 去 感 知 基 本 事 实 , 中 获 得  从 表 象 ; 二 层 次 是 图象 掌 握 , 要 从 形 象 思 维 方 面 去 掌  第 主 握基 本 事 实 的本 质 特征 , 即通 过 联 想 、 比 、 析 等 形 象  类 分 思维 , 去获得典型表象 ; 第三层 次是 符号掌握 , 以语言形  式 或数 量 关 系 去 掌握 基 本 事 实 的 本 质 特 征 和 内在 联 系 ,   即通 过分 析 、 理 , 纳 、 括 出生 物 概 念 . 三 个 层 次  推 归 概 这 形象思维逐步向抽象逻辑思 维过渡 , 且在很 大程度还依  赖 具 体 形 象思 维 . 因此 , 培养 学 生 的形 象 思 维 能 力 , 着  应 力 抓 好 以 下 几 点 : 加 强 实 验 教 学 . 个 成 功 的 实 验 会  ① 一 留下 深 刻 的 表 象 , 学 生 参 与 实 验 过 程 , 获 得 生 动 深  让 能 就是感性认识层次 、 形象思维层 次 、 逻辑思维层次. 教师  按照行为一 图象 处 于 最佳 的状 态 .   五 、 视 学 法 指 导 , 化 知 识 迁移  重 强 符号三个层次 去教, 就可使概念教学  刻 的表象. ②运用形象教具. 如模 型、 图片、 图等. 挂 ③理  论 联 系 实 际. 导 学 生 到 自然 界 去 识 别 、 查 、 观 等 . 引 调 参   ④运 用声像教材. 当运用 多媒体教学 , 同时 唤起听  恰 能 觉 和 视 觉 的 兴 奋 , 进 左 右 脑 协 同工 作 , 到 对 生 物 本  促 达 质 的认识 . 倡 多 种 生 物 信 息 的渗 透 , 提 以形 成 丰 富 多 彩 、   深 刻 有 趣 的表 象 , 养 形象 思 维 和 逻 辑 思 维能 力 . 培   二 、 用典 型 表 象 。 强知 识 理 解  利 增 学 生 只 有 理 解 生 物 知 识 , 能 把 握 生 物 的 本 质 属  才 性 . 脱 离形 象 思 维 的 支 持 . 起 来 就 感 到 抽 象 、 洞 , 若 学 空   理 解 困难 . 学 中 学 生 主 要 通 过 视 觉 接 受 生 物 形 象 信  教 号 , 成感 知 表 象 , 后 利 用 丰 富 的 感 知 表 象 , 过 联  形 然 通 迁移是指一种学*对另一种学 *的影响和作用 , 其  实 质 是 一 种 揭 示 新 、 知 识 共 同 本 质 的 过 程 . 是 用 联  旧 一 想方 法 , 旧引 新 . 由 旧知 识 是 新 知 识 的 基 础 , 知 识 是 旧 新   知识 的发展. 例如讲 “ 视觉形成 ” , 时 首先复*眼 的结构 ,   然后再去讲 视觉 的形 成 , 即物体反 射. 折射传 导的光线  一 成像于视 网膜一视神经一视觉 中枢一 视觉形成. 这是  利用 学 生 头 脑 中已 有 的认 识 结 构 , 新 知识 的 学 * 提 供  为 最 佳 的 支 持 点 , 知 识 经 同 化 或 顺 应 , 建 新 的 认 识 结  新 构 构. 二是用类 比方法 , 比较新 旧知识 的异同点. 人们对知  识 的 学 *有 还 原 趋 势 , 学 * 新 知识 过 程 中 , 有 知 识  在 原 先人 为主 , 新 知识 理 解 为 已有 的

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