让语文课堂充满鲜活灵动

发布时间:2021-06-14 07:00:50

让语文课堂充满鲜活与灵动 语文课堂,是充满着师生生命活力的精神家园。在这个家园中, 每个不同的生命体以文本为中介相互对话,相互接纳,相互碰撞, 相互提升,共同构成了丰富多彩的课堂生命历程。这种课堂生命历 程具有很强的现场生成性。即使是同一位教师,教同一年级的同一 篇文本,也会因学生个体生命经历的不同而殊异,使课堂成为惟一 的、不可复制的、丰富具体的现场精神生命综合体。传统的课堂把 教学过程看成是忠实地执行“预设教案”的过程,想方设法地排除 课堂中产生的“预设教案”之外的动态因素,这种做法使学生成为 学*的消极接受者,让课堂成为”僵化”的代名词。美国教育家布 鲁姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料 不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”教学作为一种艺术, 现成生成是它的本质特点,就让我们一起走进课堂教学的现场生 成。 一、案例描述 【教学片段一】 在学*《珍珠鸟》一文时,有学生将“一个小脑袋从叶间探出来” 错读成“一个小脑袋从叶间伸出来”。针对这一“错误”,笔者引发 学生思考:“探”和“伸”的意思有什么区别?由于及时捕捉了“错 误”,巧妙点拨,于是有了以下的精彩对话: 生:用“伸”有一种突如其来的感觉,显得比较*淡,读起来就 没有那种可爱的感觉了。 生:用上“探”,我感觉到这只珍珠鸟很柔嫩,弱小,作者对它 充满了喜爱之情。 生:“探”显出小鸟好奇,它想看看外面的世界是什么样儿。 生:“探”就是试探的意思。它探出头来想看看喂养它的人是什 么样儿?可不可以交个朋友? 课堂上的亮点,源于学生精彩的发言,倾听能及时发现课堂生成, 能使学生感受到关注。课堂上一次无意识地倾听,往往能使教学得 以升华。很显然,这里的“错误”已成为点燃学生智慧火花的火种, 学生在比较、探究、交流的过程中,个性得到张扬,智慧受到启迪, 课堂上充满了鲜活和灵动。 【教学片段二】 在教学《世界上第一个听诊器》时,老师为了让学生理解两个男 孩做的游戏即听诊器原理便让学生亲自实践,一学生站在桌子一头 用手指轻敲桌面,另一头让学俯身紧贴桌面倾听。在做实验过程中, 教师敏锐地发现:一桌学生,一个用自动笔扣击桌面,另一个则凑 *桌面听。教师让这桌学生在前面再演示一遍,然后问全班学生是 否有不妥之处,学生很快抓住了文章中的“紧贴”和“轻轻”两关 键词,指出实验的不当之处,接着教师追问为何要用“紧贴”和“轻 轻”这两词,引导学生联系听诊器听人体内脏,人体内脏蠕动的声 音是极为细小的,如耳朵不紧贴听诊器也无法听到。由此,不仅不 动声色地解开孩子游戏的秘密,打开了听诊器的原理,同时,又让 学生体味了用词的恰当、准确。一个小小的错误资源,被老师的慧 眼及时捕捉,加以利用,点石成金。 生成,追求的是教学的真实自然;课堂,再现的是师生“原汁原 味”的生活情景。这样的课堂无疑美在它的不加雕琢,美在它的清 新单纯,美在它的活力无限,美在它的返朴归真。努力改进课堂教 学,让语文变得快乐,成为一种享受。这是语文恒久的理想和期盼, 是语文的真谛和归宿。理智对待每一个课堂动态生成,让课堂的生 命流光溢彩! 二、案例分析 《学记》中讲:“教学相长”。反思探究性教学,给我的不仅有按 捺不住的激动、欣喜,且有更多的教益与思考。 (一)从教学方式角度看,教学过程是交往互动、对话的过程 对话是一种共享,共享知识、共享智慧、共享经验;对话,昭示 民主、*等,学生有独立的人格,有自由的意志,有舒展的生命、 表达自己的空间;对话,张扬个性,生发灵性,让对话过程中每一 个场景都成为积极的生命流动中的驿站;在彼此的交往的过程中认 知、态度和价值观等方面进行交流与碰撞,沟通与合作,激发与感 悟,是一种致力于相互理解,相互协作,相互共生,相互促进的过 程。只有使学生获得积极的、深层次的体验的教学,也只有能给学 生足够的自主空间、足够活动的机会的教学,才能真正做到“以参 与求体验,以创新求发展”的教学,才能有效地促进学生的发展, 因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心; 表现为怦然心动、浮想联翩、妙不可言;表现为内心的澄明和视界 的敞亮。这样才会激发师生个体生命的鲜活,从而在交流互动充满 人文关怀的背景下实现生命成长。 (二)从学*本质来看,学*的过程是主动建构的过程 但建构是有条件的,只有通过已有的知识和经验与学*内容发生 相互作用,且教学内容的逻辑意义能够转化成学生的心理意义,知 识才被理解,建构才会成功。同时,应该看到,建构的过程不是一 帆风顺、一蹴而就的。学生的语文知识、生活经验、思维水*、认 知风格和家庭背景等方面,会导致意义建构的差别。这样差别为课 堂教学的动态生长提供了鲜活的、有价值的课程资源,从而呈现出 教学过程中建构内容的丰富性、建构过程的交互性、建构过程的生 成性。上述案例中对问题的研究,无不闪现着学生的智慧的灵光、 合作的力量。 (三)从培养语文素养角度来看,倾听的过程是激活思维的过程 建构的过程需要对话、交流,有效对话、深度的交流更需要专注 的倾听。倾听不仅意味着尊重和接纳,而且昭示着反省与重构。学 生在倾听的过程中激活了尘封的记忆,出现了思想的交流、观点的 交锋,产生了思想的碰撞、灵感的迸发,完成了思维的个性化向多 样化的突变。上述案例中,学生由听而思,由思而行。正是由于对 初的不满意,从而产生不断寻求完美的心理的倾向。在交流过程学 生感受到别人的思维方法和思维过程,以改变自己在认知方式上单 一性,促进其全面发展。同时,通过向他人表达自己的思维过程, 有助于反思与完善自我认知方式,从而达到个性发展的目的。 只要我们有开放的意识、预设过程的能力,捕捉过程的眼光、审 时度势,及时调整教学预设,使教学流向有意义、有价值的资源生 成,必定会有对话的精彩,必定能实现生命的成长。

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